Assimilation and Accommodation Essay

Assimilation and Accommodation Jean Piaget viewed intellectual growth as a process of adaptation (adjustment) to the world. This happens through: * Assimilation, which is using an existing schema to deal with a new object or situation. * Accommodation – this happens when the existing schema (knowledge) does not work, and needs to be changed to deal with a new object or situation. * Equilibration – occurs when a child’s schemas can deal with most new information through assimilation. However, a state of disequilibrium occurs when new information cannot be fitted into existing schemas (assimilation) . Equilibration is the force which drives the learning process as we do not like to be frustrated and will seek to restore balance by mastering the new challenge. (accommodation). Once the new information is acquired the process of assimilation with the new schema will continue until the next time we need to make an adjustment to it. Example A 2 year old child sees a man who is bald on top of his head and has long frizzy hair on the sides. The child will assimilate the man as a clown. This is assimilation. And when the father explain to his son that the man was not a clown and that even though his hair was like a clown’s, he wasn’t wearing funny costume and wasn’t doing thing to make people laugh. This is accommodation. And with this new knowledge, the boy is able to change his schema of â€Å"clown† and make this idea fit better to a standard concept of â€Å"clown.† According to Piaget, teaching can support these development processes by stages of Development. A child’s cognitive development is about a child developing or constructing a mental model of the world. Jean Piaget was interested both in how children learnt and in how they thought. Piaget studied children from infancy to adolescence, and carried out many of his own investigations using his three children. He used the following research methods: Naturalistic observation: Piaget made detailed observations of children, and from these he wrote diary descriptions charting their development. He also made Clinical interviews and observations of older children who were able to understand questions and hold conversations. Piaget believed that children think differently than adults and stated they go through 4 universal stages of cognitive development. * Sensorio-motora: desde el nacimiento hasta los 2 aà ±os aproximadamente. En esta etapa se caracteriza al nià ±o como extremadamente egocà ©ntrico, donde no comprende el mundo de otra forma que no sea su propio punto de vista. El desarrollo principal en esta etapa es el entendimiento de que los objetos existen independientemente de su relacià ³n con el objeto (permanencia del objeto), es decir que el nià ±o es capaz de mantener una imagen mental de una persona u objeto a pesar de no estar presente o visible. En esta etapa los bebà ©s aprenden principalmente a travà ©s del ensayo y error. El objetivo de Piaget era investigar a quà © edad los nià ±os adquirà ­an esta â€Å"permanencia del objeto†. El mà ©todo que uso fue esconder un juguete debajo de una sà ¡bana y ver si el nià ±o buscaba el objeto escondido. Esta bà ºsqueda del objeto era una prueba de la permanencia del objeto. Piaget supuso que el nià ±o solo podà ­a buscar el objeto escondido si tiene una r epresentacià ³n mental de à ©l. * Etapa Pre-operacional: desde los 2 a 7 aà ±os aproximadamente. En esta etapa los nià ±os desarrollan gradualmente el uso del lenguaje y la capacidad para pensar en forma simbà ³lica. Sus pensamientos en esta etapa suelen ser egocà ©ntricos. Egocentrismo hace referencia la incapacidad del nià ±o de ver una situacià ³n desde otro punto de vista que no sea el de à ©l mismo. Segà ºn Piaget, un nià ±o egocà ©ntrico supone que las personas ven, escuchan o sienten lo mismo que à ©l. Piaget quiso descubrir a quà © edad los nià ±os dejan de tener esta actitud. * Operaciones Concretas: desde los 7 a 11 aà ±os aproximadamente. En esta etapa el nià ±o es lo suficientemente maduro para pensar là ³gicamente en operaciones unidireccionales. Pero pueden aplicar la là ³gica sà ³lo con objetos fà ­sicos. Los nià ±os se vuelven menos egocà ©ntricos y entienden las leyes de conservacià ³n, esto significa que comprenden que aunque la apariencia de un objeto cambie, no significa que cambie el objeto en sà ­. * Operaciones Formales: desde los 11 aà ±os hasta la adultez. Cuando los adolescentes entran en esta etapa adquieren la capacidad de pensar de manera abstracta, de combinar clasificar los elementos de una manera mà ¡s sofisticada, y la capacidad de razonamiento de orden superior. Ademà ¡s desarrollan una identidad y se muestran mà ¡s interesados en temas sociales.